Určuje bytosť vedomie? Čo môžeme urobiť práve teraz pre zmenu školského prostredia k lepšiemu? Účastníci diskusie „Architektúra a dizajn školy. Finnish Experience “, ktorá sa konala koncom apríla v moskovskom závode DI Telegraph. Záujem o skúsenosti Fínska je pochopiteľný: táto krajina je uznávaným lídrom v oblasti stredoškolského vzdelávania a v snahe odhaliť tajomstvo jeho úspechu mnohí začínajú študovať také vonkajšie prvky, ako je architektúra vzdelávacích inštitúcií. Jedným z organizátorov diskusie bola „Smart School“, ktorá sa pred pár rokmi zmenila z akéhosi fóra pre diskusiu o problémoch domáceho školského systému na spoločnosť, ktorá oznámila svoj zámer vybudovať v Irkutsku veľký vzdelávací klaster, určené predovšetkým pre siroty. V novembri 2014 sa jeho generálny riaditeľ Mark Sartan a rovnako zmýšľajúci ľudia vybrali na veľký výlet do fínskych škôl, aby pochopili, aké princípy ich priestorovej organizácie a dizajnu sú v Rusku použiteľné - pri navrhovaní nových škôl a transformácii interiérov existujúcich štandardných budov. Jeho príbeh o tom, čo videl, spolu s prejavmi jeho fínskych kolegov sa stal predzvesťou zaujímavého príbehu ruských špecialistov o ich vlastnom vývoji a výmeny názorov na to, čo architektonické a dizajnérske techniky umožnia triedy „opätovného vynájdenia“a rekreáciu v ruských školách.
Etymológia slova „škola“nie je zrejmá. Pochádza zo starogréckeho „schole“, čo znamená „nečinnosť, voľný čas“: starí Helénovci sa vo svojom voľnom čase radi zúčastňovali rozhovorov filozofov, aby sa pripojili k svojej múdrosti. Systém štátneho bezplatného a univerzálneho školského vzdelávania, ako si ho predstavujeme - s jednotným vzdelávacím programom pre všetkých, rigidným formátom prednášok pre triedy a takmer továrenským harmonogramom s výzvami oznamujúcimi začiatok a koniec hodiny, sa objavil na prelome 18. - 19. storočie, zatienené myšlienkami osvietenstva a uspokojujúce potreby ekonomiky počas priemyselnej revolúcie.
Od 70. rokov sa fínska škola začala odkláňať od modelu industriálnej éry: nahradila ju postindustriálny prístup k výučbe, čo okrem iného znamená učebné osnovy prispôsobené konkrétnemu študentovi, voľnejšia forma interakcia medzi učiteľom a študentmi na hodine, menšia posadnutosť kontrolnými testami, prácami a známkami, ako aj väčšia samostatnosť študenta. To nevyhnutne ovplyvnilo architektúru: usporiadanie škôl sa zreteľne stalo rozmanitejším z hľadiska súboru, konfigurácie priestorov a ich možných transformácií. Pri preddizajnérskych prácach architekti často počúvajú želania koncových používateľov - učiteľov, rodičov, ba dokonca aj školákov. Kombinácia novej vzdelávacej paradigmy a kvalitatívne novej architektúry priniesla časom svoje ovocie. Od roku 2000 všetci hovoria o Fínsku ako o krajine s najlepšími učiteľmi, ktorí bez nátlaku vychovávajú deti a dospievajúcich o známkach a skúškach v svetlých a pohodlných triedach. Túto slávu potvrdzuje vysoká miera gramotnosti, ktorú mladí Fíni opakovane demonštrujú na medzinárodných testoch. Na doplnenie obrazu v roku 2010 predstavilo Fínsko na nasledujúcom bienále architektúry v Benátkach expozíciu s hlasným názvom „Najlepšia škola na svete“, kde bolo možné vidieť sedem nedávno prestavaných vynikajúcich školských budov.
Jednu z nich, školu Enter v Sipoo neďaleko Helsínk, predstavil na moskovskej diskusii jeden z jej autorov - architekt Mikko Summanen z K2S Architects. Vysvetlil, že ide o pilotný projekt realizovaný v roku 2007, kedy sa vo Fínsku po prvýkrát kombinuje stredná škola v jednom zväzku s odbornou školou - vysokou školou IT. Inštitúciu navštevujú dospievajúci vo veku od 15 do 19 rokov. Ak chcú, môžu maturovať s dvoma diplomami naraz. Budova s rozlohou 4 150 m2 má kapacitu 400 osôb a považuje sa za relatívne malú. Všetky charakteristické znaky fínskej školskej architektúry sú evidentné - humánna mierka, pôdorysy, ktoré sú navzájom odlišné, panoramatické zasklenie, ktoré poskytuje prirodzené svetlo a vizuálne spojenie s mestským prostredím a prírodou, zdržanlivé farby a prírodné textúry vo výzdobe interiéru, ktoré vytvárajú neutrálne pozadie tvorivosti detí. Sklenené priečky sa často používajú v interiéroch. Centrálnym priestorom je hala s efektným točitým schodiskom spájajúcim prvé a druhé poschodie.
Kristina Falkenstedt, riaditeľka školy Mårtensbro skola v Espoo, ktorej nová budova bola postavená v roku 2012, hovorila o tom, ako v týchto budovách existujú učitelia a deti. Program projektu je pomerne zložitý: budova s plánom dvoch „ramien“obsahuje materská škola, prípravné triedy, základná škola pre 1. - 6. ročník, priestory pre 7. - 9. ročník, ako aj mimoškolská škola. Úlohu centra spoločenského života podľa riaditeľa zohráva jedáleň, kde sa stretávajú a komunikujú deti všetkých vekových skupín. Pred a po obede slúži táto sála ako obyčajná sála a v prípade potreby sa jednoduchými transformáciami zmení na hľadisko s javiskom.
Dôležitou úlohou bolo zabezpečiť maximálnu „vizuálnu priepustnosť“tried, aby učiteľ vždy videl, čo sa v nich deje. Preto sú triedy od chodby oddelené zasklenými dverami a niekedy od seba sklenenými priečkami. To umožňuje učiteľovi rozdeliť študentov do skupín pracujúcich v izolovaných miestnostiach a zároveň ľahko kontrolovať postup. V budove sa znovu používajú okná celej výšky.
Mark Sartan vo svojom prejave zhrnul pozoruhodné črty štruktúry týchto a ďalších fínskych škôl, ktoré navštívil so svojimi kolegami, a naznačil, že niektoré techniky priestorovej organizácie a interiérového dizajnu, ktoré videl, sú celkom použiteľné v typickej ruštine školy: napríklad zásada rozmanitosti priestorov a ich proporcionalita k ľudskému rozsahu. V ruských školách je malé publikum zvyčajne vyčlenené na metodické kabinety alebo je určené pre prácu jednotlivých odborníkov. „Pravdepodobne má zmysel zmeniť ich účel, preniesť súčasné funkcie do spoločných kancelárskych priestorov a použiť ich na individuálnu, skupinovú alebo odbornú prácu,“uviedol. A veľké priestory, povedzme, priestranná rekreácia a chodby, by naopak mali byť vybavené na komunikáciu alebo súkromie, aby deti nemali chuť sa okolo nich preháňať. Mobilita a transformovateľnosť priestorov sa dosahuje použitím skladacieho nábytku a posuvných priečok. Aktívne využitie farieb, napríklad na zónovanie, a zaujímavých textúr v interiéri nie sú SanPiN nijako obmedzené, takže musíte byť otvorení experimentom. Ďalší princíp - vizuálna priepustnosť a priehľadnosť - je možné plne realizovať pomocou zosilnených sklenených priečok, pretože bežné sklenené priečky sú v našich školách zakázané. Vymeňte zatemňovacie závesy za ľahko otvárateľné žalúzie a preriedte prerastené zelené plochy v blízkosti školy, ktoré často zbytočne zatieňujú triedy. Tieto opatrenia tiež poskytujú vizuálne spojenie medzi triedami a vonkajším svetom. Čo však podľa Sartana nebude možné realizovať v existujúcich typických budovách, je výrazné vertikálne členenie priestoru. Vo fínskych školách je veľa druhov pódií, amfiteátrov, balkónov, átrií, galérií, prechodov z poschodia na poschodie, „kapitánskych mostov“, odkiaľ môžete pozorovať ruch školského života. Je nemožné, aby sme vytvorili priestory s tak zložitými konfiguráciami, uviedol expert.
Všeobecne možno povedať, že téma praktickej aplikácie fínskych skúseností so školským dizajnom v ruských podmienkach nie je nová. Ešte v novembri 2013 sa o tejto téme diskutovalo na seminári Inštitútu vzdelávania Národnej výskumnej univerzity, Vyššej ekonomickej školy. Potom bol stredobodom pozornosti prejav Márie Weitzovej, spoluzakladateľky združenia architektov „TOK“z Petrohradu, ktorý hovoril o už dokončenom projekte zmeny dizajnu jednej z typických škôl v meste. Škandinávske charitatívne nadácie pomohli pozvať dizajnérov z Fínska, ktorí vyvinuli koncepciu transformácie interiérov školy č. 53 s prihliadnutím na želania používateľov - študentov, učiteľov a rodičov. Ukázalo sa, že ich požiadavky boli jednoduché: vytvorili miesta, kde môžete pokojne sedieť a čítať, a miesta, kde sa môžete hrať, postavte jednotlivé skrinky pre deti a učiteľov. Ale už v tejto fáze boli vyjadrené pochybnosti o uskutočniteľnosti projektu kvôli existujúcim SanPiN v našej krajine a stále zostáva na papieri.
Nová tvár starých škôl
Škola dizajnu HSE vyvinula svoju koncepciu prispôsobenia dizajnu škôl postavených pred rokom 1970 novým realitám na základe príkazu moskovského ministerstva školstva. Autorom koncipovaný projekt umožňuje modernizáciu a prispôsobenie priestorov pre rôzne formáty tried v rámci jednoduchej generálnej opravy bez radikálnej rekonštrukcie budovy.
Podľa vedúcej kancelárie Školy dizajnu Natálie Logutovej boli počiatočné náčrty veľmi podobné návrhu fínskych škôl s obmedzenou paletou a prírodnými textúrami - drevo, betón. Riaditelia škôl neboli pripravení na takéto rozhodnutie: „Je to operačná sála? Alebo saunu? “Na niektorých miestach navrhli dizajnéri maľovanie stien bridlicovou farbou, aby mali deti príležitosť prejaviť sa v interiéri. To sa stretlo aj s nevraživosťou: nezačali by deti všade kresliť?
„Našou myšlienkou bolo zahájiť verejnú diskusiu o SanPiN a všeobecne o práci s vedomím a správaním. Školu budúcnosti vnímame ako rozhranie. Všetci sme zvyknutí na mobilné telefóny a hračky. Priestor v skutočnosti predstavuje rovnaké rozhranie. Je vhodné s ním komunikovať alebo nie. Ak existuje jasné pochopenie toho, kde je možné kresliť a kde nie, potom sa mi zdá, že deti sú dostatočne vyškolené na to, aby kreslili tam, kde nemôžu. Teóriu rozbitých okien nikto nezrušil: ak bude interiér krásny, v blízkej budúcnosti sa asi nepokazí. “
Je dôležité poznamenať, že autori koncepcie navrhli možnosti návrhu školského priestoru pre študentov rôzneho veku, uvedomujúc si, že mladšie deti milujú žiarivé farby, a adolescenti uprednostňujú zdržanlivejšiu paletu.
Na štúdiu rôznych aspektov školskej architektúry sa podieľajú aj ďalšie univerzity. Spoločnosť MARCHI, ktorú objednalo moskovské ministerstvo školstva, uskutočnila rozsiahlu dizajnovú štúdiu interiérov moskovských škôl a vypracovala svoje odporúčania na základe skúseností nielen z Fínska, ale aj zo škôl v Británii, Singapure, Švédsku, Francúzsku, USA a Srbsko. A študenti ateliéru architektov Olgy Aleksakovej a Julie Burdovej (Buromoscow) školy MARCH School spolu so študentmi univerzity v Luzerne študujú urbanistickú situáciu školy v mikrodistriktu. Učitelia sa snažia prelomiť stereotyp „chránenej zóny socializmu“, ktorý sa vyvinul vo vzťahu k územiu školy, a urobiť zo školy samotnú plnohodnotnú verejnú budovu otvorenú pre všetkých obyvateľov okresu. Na záver pedagogická obec myslela aj na vlastnú aktualizáciu dizajnu školy. Inštitút systémových projektov Moskovskej pedagogickej univerzity vyhodnotil potenciál takých priestorov, ako sú knižnice, školské múzeá a chodby, ktoré možno odhaliť s minimálnou fantáziou a úsilím.
Nové školy: dizajn a spoločenské funkcie
Zatiaľ čo niektorí architekti a dizajnéri vyvíjajú koncepty prispôsobenia starých škôl novým požiadavkám, iní už stelesňujú svoju víziu v nových budovách. V minulom roku bola v dedine Raisemenovskoye, okres Serpukhovsky v moskovskom regióne, otvorená škola „Absolute“- špeciálny nápravný ústav pre deti so zdravotným postihnutím z rodín s nízkym príjmom a pestúnskych rodín a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov. Návrh komplexu s rozlohou 5132 m2 realizovala Kancelária virtuálnej architektúry (architekti Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Objekt sa ukázal byť veľmi svetlý, takmer pestrý a plasticky zložitý, a to aj vďaka reliéfu. Komplex je rozdelený do troch blokov: vzdelávací, lekársky a ekonomický. Dizajn učební aj priestranných rekreácií je farebný, používajú sa vitrážové okná a vytvára sa bezbariérové prostredie.
Školu v Puškine neďaleko Moskvy, ktorá už bola publikovaná na serveri Archi.ru, ktorá nie je nižšia ako požadované fínske modely ani v oblasti interiérového dizajnu, ani v plánovaní, navrhli a priniesli architekti kancelárie ADM Andrej Romanov a Ekaterina Kuznecovová. Okrem veľkolepého nádvoria, veselých a štýlových tried a rekreácie je poznávacím znamením tohto zariadenia aj knižnica, ktorá je k dispozícii nielen školákom, ale aj obyvateľom tejto oblasti. Nachádza sa v časti budovy izolovanej od tried a má samostatný vchod.
Dôležitú spoločenskú funkciu plní aj škola v mikroregióne Zagorje pre 825 miest podľa projektu PPF „Realizácia projektu“(architektka Olga Bumagina). Tu sa vzdelávacia časť oddeľuje od rozsiahleho verejného bloku - koncertné, športové a tanečné sály, bazén, knižnica, internetový klub. Architekti pochopili, že škola s najväčšou pravdepodobnosťou dlho zostane jedinou verejnou budovou v mikrodistriktu, a považovali za rozumné urobiť z nej centrum voľného času miestneho významu. Objemové riešenie budovy je na rozdiel od fínskych škôl mimoriadne kompaktné a tradičné z dôvodu, že plocha, ktorú zaberá, je pomerne malá, vysvetľuje autorka projektu Olga Bumagina. Táto a mnoho ďalších škôl sa objavilo v rámci rozsiahleho programu moskovskej vlády na výstavbu sociálnych zariadení. Hlavný architekt hlavného mesta Sergej Kuznecov venuje osobitnú pozornosť kvalite projektov pre nové materské školy a školy v rámci práce Moskovskej architektonickej rady.
Myšlienka, ako interiérový dizajn školy ovplyvňuje psychologické blaho školákov a výsledky vzdelávania, je založená na výskume, ktorý uskutočňujú sociológovia, psychológovia, ako aj samotní dizajnéri a architekti. Podľa údajov získaných vedcami z univerzity v Salforde neďaleko Manchestru na základnej škole teda nie je k dispozícii len dostatok prirodzeného svetla, príjemná teplota a čerstvý vzduch, ale aj faktory, ako je individualizácia dizajnu, jeho zložitosť a použitie farba môže zvýšiť výkon čítania o 16%. pravopis a matematika. O týchto výpočtoch samozrejme možno pochybovať, ale zdravý rozum naznačuje, že zapojenie sa do intelektuálnej činnosti je efektívnejšie v prostredí, ktoré túto činnosť stimuluje. Veľmi reprezentatívny prehľad literatúry, ktorý vydalo Centrum pre učenie a výučbu na univerzite v Newcastle v roku 2005, naznačuje, že najdôležitejšie je priame zapojenie používateľov - učiteľov a študentov - do návrhu ich školy: „Návrh školy nemožno uložiť alebo kúpiť ako v obchode. Úspech spočíva v schopnosti používateľov vyjadriť svoje osobné predstavy o tom, aká by mala byť ich škola, a potom spolu s dizajnérmi a architektmi vytvoriť všeobecné riešenia. ““V súvislosti s týmto tvrdením sa vynára otázka: možno, aby návrh ruských škôl motivoval školákov k štúdiu, je nevyhnutné využívať fínske skúsenosti skôr ako študovať potreby domácich detí a učiteľov? Navyše už existuje precedens: práve na tejto diskusii v DI Telegraph sa študenti moskovského lýcea č. 1547 podelili s verejnosťou o svoje predstavy o ideálnom usporiadaní vyučovacích hodín. Nešlo iba o fantázie, ale o skutočného sprievodcu konaním.
